Educação

O Tribunal de Contas do Estado (TCE) identificou alimentos vencidos e problemas de armazenamento em escolas estaduais e municipais de São Paulo durante uma fiscalização-surpresa realizada nesta segunda-feira (30). Ao todo, foram vistoriadas 371 unidades: 262 municipais e 109 estaduais, distribuídas entre Região Metropolitana, interior e litoral.

Entre as principais irregularidades, destacam-se:

Água imprópria para consumo: 77,84%

Equipamentos quebrados: 31,27%

Alimentos vencidos: 5,41%

Armazenamento incorreto (sem paletes e prateleiras): 28,11%

Falta de controle de temperatura: 34,59%

Ausência de registro de fiscalização do Conselho de Alimentação Escolar: 49,73%

Merendeiras com uniforme inadequado: 24,26%

O TCE relatou casos como leite em pó vencido e ovos sem identificação, carne moída com plástico e fornos enferrujados. Em uma escola de Mauá, materiais recicláveis foram armazenados no espaço destinado à alimentação.

Segundo Sérgio Rossi, chefe do gabinete da presidência do TCE, a fiscalização visa subsidiar a análise das contas das prefeituras e, eventualmente, do governo estadual, garantindo que o fornecimento de alimentação escolar atenda aos padrões legais.

A Secretaria Estadual da Educação informou que 272 reformas em refeitórios e cozinhas já foram concluídas e que, entre as escolas estaduais vistoriadas, não foram identificados problemas no fornecimento da merenda. A pasta permanece à disposição do TCE e da comunidade escolar para esclarecimentos.

Fonte: G1

A venda de cigarros avulsos no território brasileiro é proibida por lei. Apesar disso, segundo um mapeamento realizado pelo Instituto Nacional de Câncer (Inca), 9 em cada 10 pontos de venda que possuem alvará e comercializam cigarros soltos ficam localizados a menos de 300 metros de escolas públicas.

O levantamento mostrou, ainda, que os fumantes adolescentes têm entre 13 e 17 anos.

A falta de fiscalização facilita o comércio irregular do produto, que acaba se tornando acessível para crianças e adolescentes, e agindo como uma porta de entrada para o vício em nicotina.

“É um fator importante nessa cadeia de causalidade que leva, principalmente, o jovem, um adolescente de baixa renda, a iniciar na dependência de nicotina, por conta dessa facilidade de acesso da compra”, diz o epidemiologista André Szklo, pesquisador no Inca.

Segundo ele, o comércio de cigarros avulsos funciona como uma forma de marketing da indústria do tabaco e, no caso dos adolescentes, visa capturar novos consumidores que, com o desenvolvimento do vício, passarão a consumir em maior quantidade.

“Esses estabelecimentos acabam lucrando. Esse varejista acaba conquistando esse consumidor jovem, que quando evolui na dependência e começa a consumir uma quantidade maior, vai começar a comprar o próprio maço, que vai ser vendido por esse varejista. Então, é uma série de irregularidades que se retroalimentam a partir do momento em que você tem uma venda para menor de idade perto de balas e doces”, explicou o epidemiologista.

A venda do produto avulso configura infração fiscal e sanitária.

No Brasil, cigarros só podem ser vendidos em maços fechados, com 20 unidades. Também é proibida a venda do produto nas prateleiras de balas e doces, assim como a comercialização para menores de 18 anos.

Porém, a TV Globo flagrou estabelecimentos comercializando cigarros avulsos em diferentes pontos da Zona Leste de São Paulo, todos próximos a escolas. Nesses pontos de venda, cada unidade custava, em média, R$ 1.

Em nota, a Secretaria da Segurança Pública (SSP) informou que trabalha para coibir a venda de cigarros avulsos no estado, especialmente nas proximidades de escolas e para menores de 18 anos. Disse também que denúncias de casos envolvendo comércio ilegal de cigarros são rigorosamente investigadas pela Polícia Civil.

De acordo com o pneumologista Ubiratan Santos, do Hospital das Clínicas, o risco de desenvolvimento de câncer aumenta em casos de exposição precoce aos produtos químicos cancerígenos presentes nos cigarros.

“Como a fumaça do cigarro tem milhares de produtos químicos, 73 deles são cancerígenos, você tem risco aumentado para câncer de pulmão, de nariz, de boca, de garganta, de esôfago, de estômago, de pâncreas, do rim, da bexiga, do colo retal e leucemia, porque a substância entra pelo pulmão e se espalha pelo organismo, atingindo todos esses sítios”, afirmou o médico.

“Quanto mais precoce a pessoa tem contato com os produtos da fumaça de cigarro, maior a dependência, a dificuldade de parar de fumar ao longo da vida e a incidência de doenças, porque as nossas defesas do organismo se desenvolvem até os 20, 21 anos. Se você começa a agredir o organismo mais cedo, onde as defesas dos nossos mecanismos não estão plenamente desenvolvidas, o impacto, o risco de câncer de pulmão, é muito maior em quem começou a fumar aos 16 anos do que quem começou a fumar aos 20”, explicou Ubiratan.

Fonte: G1

A Escola Estadual Deputado Pedro Costa, no Tucuruvi, Zona Norte de São Paulo, está entre três escolas finalistas do prêmio “World’s Best School”, “Melhor Escola do Mundo”, em tradução livre.

Os vencedores do prêmio serão anunciados no dia 24 de outubro.

O prêmio é da T4 Education, uma plataforma global que reúne uma comunidade de mais de 200 mil professores de mais de 100 países com o objetivo de transformar a educação no mundo.

A escola está concorrendo ao prêmio pela categoria Colaboração Comunitária por causa dos projetos de xadrez e atletismo, que tiveram o apoio da ONG Parceiros da Educação para implementar. Os professores responsáveis pelos projetos são: Leonardo Alcântara, de Xadrez, e Luiz Fernando Junqueira, de Atletismo.

Em junho, quando as dez finalistas de cada categoria foram anunciadas, o g1 visitou o Pedro Costa para entender as iniciativas e saber mais sobre a história do colégio. (Saiba mais abaixo).

Correu o risco de fechar
Na visita, o g1 descobriu que anos antes de ser finalista do prêmio, a Pedro Costa corria risco de fechar.

Segundo a diretora da escola, Janaína Freire, em 2021, os pais e responsáveis das crianças que moram na região estavam escolhendo escolas municipais por terem mais benefícios, como uniforme, aulas de inglês e tablets. Por isso, poucos alunos mostravam interesse na Pedro Costa e os já matriculados estavam migrando para outras instituições. Com poucos estudantes, a escola não teria como continuar aberta em 2022.

A solução encontrada para atrair mais alunos foi inserir a escola no Programa de Ensino Integral (PEI). Com a carga horária maior, de nove horas no total, a diretora e os professores incluíram aulas diferentes na grade dos estudantes como xadrez, atletismo, horta, culinária, leitura e práticas experimentais.

“A partir do momento em que você oferece oportunidade de o aluno experimentar, ele vai fazer. Se nós não oferecermos ele não vai fazer (…) nós temos que oferecer para o aluno outras oportunidades de aulas para eles experimentarem”, explicou o professor de atletismo, Luiz Fernando Junqueira.

Hoje, a escola tem 300 alunos do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental 1 e funciona integralmente dentro do PEI, das 7h às 16h.

“As crianças não precisam ficar fora da escola por um grande período de tempo em que os pais estão trabalhando”, informou Janaína, sobre o que tornou a escola mais atrativa e permitiu que continuasse com as portas abertas.

Xadrez e atletismo

Após a transformação em PEI, os projetos de atletismo e xadrez se tornaram pilares na transformação da escola e a impulsionaram no ranking de avaliação do prêmio, na categoria Colaboração Comunitária, em que os requisitos são: liderança e prática colaborativa, envolvimento parental ativo, serviços integrados para estudantes e a aprendizagem expandida.

“A gente tenta trazer a comunidade para dentro [da escola] ao cuidar bem das crianças, fazendo com que os projetos de xadrez e atletismo saiam daqui e vão para a casa deles, que os pais possam fazer parte na hora de fazer uma liga fora da escola”, explicou Janaína Freire, diretora da escola, sobre como agregam os pais e comunidade à escola.

“[Quando as crianças estão aprendendo] existe sempre o egocentrismo porque eles querem capturar a peça. Mas qual a ideia do jogo? O Xeque-Mate. É deixar o rei sem saída. Então quando você ensina isso e a criança entende que você tem que criar estratégia com as peças e tomar decisões, ai ela sai do egocentrismo e vai para o jogo”, explicou Leonardo Alcântara, professor de Xadrez.

Novas pedagogias
Além das aulas extracurriculares, o corpo docente aderiu a dois tipos de pedagogia que fizeram toda a diferença para serem considerados para o prêmio de Melhor Escola do Mundo na categoria Colaboração Comunitária: a Pedagogia da Presença e a Pedagogia da Tutoria.

Na Pedagogia da Presença, os estudantes precisam estabelecer na relação com o aluno, o afeto, o respeito e a reciprocidade, ou seja, vínculos de consideração presentes em todas as ações no dia a dia durante o cotidiano da escola.

“Eu me sinto mais acolhido. Os professores falam coisas bonitas para nós, eles sempre nos acolhem, sempre elogiam. Quando a gente perde aula, eles pegam a gente no final da aula e dão aula até o horário da saída”, contou o estudante Lucas Pires, de 10 anos, sobre a mudança da postura da escola.

Já na Pedagogia da Tutoria, os professores e a gestão escolar são também tutores dos alunos e trabalham para orientar e impulsionar eles tanto para formação acadêmica como para a pessoal e profissional.

Segundo a diretora da escola, os pais começaram a comparecer em mais reuniões e criaram um vínculo mais forte com o corpo estudantil ao ponto de trazer de questões pessoais para tratar com os professores, direção e coordenação.

“A gente quer que os pais estejam dentro da escola no momento em que a gente abre o portão para eles virem. A reunião de pais está mais acolhedora, e a gente vê que estão sendo bem mais chamativas e que os pais estão mais presentes”, informou Janaína.

Como os alunos enxergam a Pedro Costa
Crianças animadas e entusiasmadas, uma bagunça típica de alunos dos 6 aos 11 anos, saudável, com liberdade, mas em um ambiente monitorado e de parceria com os professores. Essas foram algumas impressões que o g1 teve ao chegar na Escola Estadual Pedro Costa para falar com os professores e direção, sim, mas também com os alunos.

Enquanto o g1 entrevistava o professor de xadrez, Leonardo Alcântara, no local onde os alunos jogam, uma turma animada saía do recreio. No caminho de volta para sala, ao passarem pelas mesas com tabuleiros, os estudantes começaram uma algazarra pedindo ao professor para jogarem pelo menos uma partida.

Com o aval, os estudantes sentaram e depois alguns minutos, quando os ânimos acalmaram, o local estava em completo silêncio. A turma tinha cerca de 30 alunos e todos se concentraram e começaram suas partidas. Segundo o professor, as peças de xadrez sempre ficam expostas, em posição, em cima dos tabuleiros. Os alunos jogam, deixam o lugar e passam pela sala durante todo o dia, mas as peças continuam lá.

“O que eu mais gosto de fazer na escola é jogar futebol, estudar e jogar xadrez, porque é um desenvolvimento que eu consigo usar em qualquer coisa [área da vida]. O xadrez me ensina na matemática, em tudo que eu estudo com os meus professores e com as minhas professoras”, disse o aluno Leonardo Rocha.

O professor ressaltou a influência do xadrez na vida dos alunos em criar disciplina e estratégia. Mas o jogo não é a única estrela da escola. Os alunos gostam da calma do xadrez, mas também adoram a quantidade de esportes dinâmicos do atletismo.

“Eu acho muito legal porque agora o professor Léo da futebol às vezes, mas também dá atletismo (…) O bom do atletismo é visão, onde você vai percorrer e você aprende a olhar onde você vai estar percorrendo”, contou a aluna Catarina Venâncio.

“Eu estudei a minha vida inteira e particular e nunca vi uma escola tão legal”, revelou Gabriel Nicastro, aluno que revelou ser diagnosticado com TDAH.

Fonte: G1

Não há experiência internacional, estudo ou entidade que apoie a decisão de eliminar os livros da sala de aula e oferecer apenas conteúdo informatizado. A recente decisão do governo de São Paulo de fornecer aos alunos do ensino fundamental II e do ensino médio apenas material didático digital, desenvolvido por seus próprios técnicos estaduais, é amplamente criticada por acadêmicos e entidades, que acompanham o tema com preocupação.

É unânime a posição de especialistas que o desafio de formar as futuras gerações exige a adoção de um esquema híbrido, que integre as vantagens do analógico e do digital. E essa mistura precisa ser gradual, acompanhada de adaptações na infraestrutura das escolas, na formação docente e nas propostas pedagógicas.

A razão para a crítica contundente à decisão do governador Tarcísio de Freitas (Republicanos) passa por justificativas como o exemplo da Suécia (que adotou a digitalização completa e agora decidiu recuar), pelo mais recente relatório da Unesco (que sugere banir os celulares da sala de aula) e chega ao rescaldo recente da pandemia, quando a falta de estrutura tecnológica das escolas e dos lares das famílias ficou evidente.

O diretor executivo da ONG Todos Pela Educação, Olavo Nogueira Filho, afirma que dados e evidências sugerem muita cautela na adoção do digital.

Paulo Blikstein, especialista no uso da tecnologia para a aprendizagem e diretor do Transformative Learning Technologies Lab, na Universidade de Columbia (EUA), explica ainda que não é uma questão de “vilanizar” a tecnologia.

“Não queremos descartar o digital, mas não é possível impor esse sistema rapidamente. Precisa haver um processo de adequação à realidade.”

Entenda abaixo como os seguintes aspectos devem ser levados em conta quando uma rede (ou colégio) adota o material informatizado:

?Falta de infraestrutura tecnológica nas escolas
O ensino remoto na pandemia de Covid-19 escancarou a desigualdade entre alunos da rede pública e da rede privada no acesso à internet.
Um exemplo: das escolas municipais brasileiras de ensino fundamental, 38% dispõem de computador de mesa, 23,8% contam com computadores portáteis, 52% têm internet banda larga e 23,8% oferecem internet para uso dos estudantes, segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) de 2022.
Segundo a Unesco, 1 em cada 4 escolas de anos iniciais do ensino fundamental do mundo não tem eletricidade.
“O mais grave de adotar o ensino 100% digital é que isso coloca o aluno que é mais vulnerável, que está em situação de risco, que não tem uma boa conexão de internet, em uma situação ainda mais difícil, sem livros, apenas com essas opções digitais que ainda não foram testadas. É um sistema que pode precarizar o ensino justamente para quem mais precisa de educação”, diz Blikstein, da Universidade de Columbia.

E não basta oferecer tablets e notebooks para os alunos usarem no colégio. É preciso garantir que a rede de Wi-Fi suporte o acesso simultâneo de centenas de alunos, por exemplo, e que eles tenham condição de fazer atividades on-line em casa.

?️Computador quebrou? Alguém precisará consertá-lo
Na Móbile, escola privada de São Paulo, o processo de alfabetização é, em parte, digital, com atividades em tablets de até 10 minutos por dia.

A diretora da educação infantil, Maria de Remédios Cardoso, conta que, por causa disso, passou a ser necessário ter um departamento de tecnologia educacional “dentro da escola, o tempo todo”.

O Colégio Anchieta, da Rede Jesuíta de Educação de Porto Alegre, por exemplo, enfrentou outro desafio ao adotar os livros digitais (os físicos continuam como opção para os alunos que os preferirem): investir em um acesso seguro à rede de internet. “Tem de haver login com senha, para que haja integridade e privacidade dos dados dos alunos”, afirma o coordenador Cleiton Gretzler.

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?Uso excessivo de telas
Por orientação da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP), o contato com telas não pode ultrapassar os seguintes limites, a cada faixa etária:

dos 2 aos 5 anos: até 1 hora por dia;
dos 6 aos 10 anos: entre 1 e 2 horas por dia;
dos 11 aos 18 anos: entre 2 e 3 horas por dia.

Especialistas ouvidos pelo g1 demonstraram preocupação com o uso de livros digitais, porque, associados ao tempo de lazer que as crianças já dedicam a tablets, podem gerar uma superexposição à tecnologia.

A Universidade de Harvard, nos Estados Unidos, já mostrou que esse excesso leva a:

prejuízos na comunicação,
problemas no sono e
atrasos no desenvolvimento cognitivo.
Por evidências como essas, Neide Noffs, da PUC-SP, defende que os livros físicos estejam sempre presentes. “Eles fazem com que o aluno vá até a biblioteca, leia uma revista, entre em contato com diferentes dispositivos de leitura. São experiências que vão além de só ‘ler'”, afirma.

?‍ Prejuízos pedagógicos: mais tela, menos concentração?

Katia Smole, diretora do Instituto Reúna, afirma que pesquisas mostram possíveis prejuízos na capacidade de leitura de quem usa apenas telas (em vez de um esquema misto).

Um exemplo: em um estudo da Universidade de Stavanger, na Noruega, em 2012, cientistas compararam estudantes que leram textos apenas no formato digital com outros que leram os mesmos conteúdos, só que em papéis impressos. Eles constataram que o primeiro grupo teve um desempenho inferior ao segundo.

Outro estudo, publicado no “The Journal of Experimental Education” em 2017, constatou que os alunos até preferiram, inicialmente, a experiência do digital. Mas, quando testados, mostraram que compreenderam melhor o conteúdo do meio impresso.

Antonio Rosso Júnior, professor do Insper (SP) e autor de materiais didáticos, explica que o uso de telas para leitura exige certa maturidade do aluno. “Apesar de as novas gerações serem digitais desde cedo, precisam aprender a diferenciar o lazer da hora de aprender. No ensino fundamental, vejo com ressalvas que o tablet seja ‘lugar’ tanto de estudo quanto de diversão.”

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TECNOLOGIA PODE SER ALIADA
“Aquela situação de material exclusivamente físico, sem suporte do uso de computador e de tablets, não faz mais sentido no século XXI. A questão é: em que medida usar?”, questiona Rosso.

Veja quais vantagens existem no uso da tecnologia:

?Possibilidade de melhor compreensão do conteúdo
Olhando para os aspectos positivos de haver materiais digitais, especialistas mencionam a possibilidade de mostrar vídeos, gráficos e recursos de inteligência artificial para que o aluno compreenda melhor o conteúdo.

☑️Avaliação mais ágil
Usando a tecnologia e em parceria com EdTechs (startups de educação), professores podem corrigir as atividades com mais agilidade, conta Gretzler, coordenador do Colégio Anchieta.

“O sistema permite uma análise de dados mais abrangente, para verificar o progresso dos estudantes na aprendizagem. Possibilita também, em alguns momentos, a personalização [do ensino], levando em conta o ritmo individual de cada aluno”, explica.

?‍?Democratização do conteúdo para acesso de pessoas com deficiência
Livros digitais têm uma vantagem em relação aos impressos: podem usar recursos de acessibilidade que facilitam a leitura para crianças com deficiência (como cegueira). Há softwares que reproduzem, em áudio, o que está escrito na tela, por exemplo, ou que aumentam o tamanho das letras para quem tem baixa visão.

?Menos peso na mochila e sem risco de esquecimento
O coordenador Gretzler, pela experiência com ensino digital no colégio, conta que os alunos passam a carregar menos peso na mochila quando optam pelos e-books. Também aponta outra vantagem: uma “redução de danos” para quem não se lembra de levar o material todo dia.

“Como exemplo prático, durante o 1º trimestre de 2023, tivemos 869 registros de ocorrências de alunos que não trouxeram o único livro físico que ainda usamos na escola (Línguas Estrangeiras Modernas). Em contraposição, apenas 106 alunos não trouxeram o Chromebook, que engloba seis componentes curriculares”, conta.

Fonte: G1